Article 504 Adapter les étudiants atteints de TDAH

Article 504 Adapter les étudiants atteints de TDAH

Les élèves atteints de TDAH sont éligibles aux services et un plan d'hébergement individuel en vertu de l'article 504 s'ils ont des difficultés importantes à apprendre à l'école en raison de troubles du TDAH.

Une fois déterminé qu'un étudiant est admissible aux services, la prochaine étape consiste à développer un plan 504 qui comprend souvent une liste écrite d'adaptation spécifique, d'aides supplémentaires et de services connexes qui seront fournis à l'élève à l'école.

Le but de ces logements est de s'assurer que les besoins éducatifs individuels de l'élève handicapé sont satisfaits aussi adéquatement que les besoins de ces étudiants sans handicap.

Section 504 et idée des étudiants du TDAH

Il existe en fait deux lois fédérales qui répondent aux besoins éducatifs des étudiants handicapés, section 504 de la loi de 1973 sur la réadaptation professionnelle (ou simplement l'article 504) et la Loi sur l'éducation des personnes handicapées (également connu sous le nom d'idée).

L'article 504 et l'idée garantissent que les étudiants handicapés ont accès à une éducation publique gratuite et appropriée (FAPE) comparable à l'éducation disponible pour les étudiants non handicapés.

La définition d'un handicap est beaucoup plus large en vertu de l'article 504 que dans l'idée, donc plus d'étudiants ont tendance à être éligibles aux services en vertu de l'article 504.


La plupart des étudiants ayant un plan 504 sont servis dans la classe d'éducation générale. Ce sont souvent les étudiants qui ont des déficiences plus faibles et n'ont pas besoin de l'intensité de l'éducation spéciale mais pourraient bénéficier de soutiens supplémentaires, d'hébergement, d'ajustements académiques et comportementaux et de modifications dans le programme d'études régulier. Cela comprend des temps prolongés sur les tests pour les étudiants atteints de TDAH.

Un plan 504 a également tendance à être une procédure beaucoup plus rapide et plus facile pour obtenir des adaptations et des soutiens, car l'idée a des critères et des réglementations d'éligibilité plus strictes.

Les deux lois exigent le placement d'un enfant handicapé dans l'environnement le moins restrictif. L'idée nécessite un plan éducatif individualisé (IEP) avec des objectifs éducatifs pour l'élève et des services spécialement conçus, des enseignements et des services connexes que l'école est responsable de fournir afin d'aider l'élève à atteindre ces objectifs.

L'article 504 ne nécessite pas de PEI écrit, mais il nécessite un plan de services et d'hébergement raisonnables pour l'étudiant handicapé.

Développer un plan d'hébergement 504 pour le TDAH

La première étape dans l'élaboration d'un plan 504 consiste à identifier comment l'invalidité de l'élève affecte l'apprentissage et la nuance des performances académiques, puis de déterminer les soutiens et les adaptations d'instructions spécifiques qui sont nécessaires. Ces logements devraient réduire ou éliminer considérablement les effets de l'invalidité d'un élève dans le cadre éducatif.

Les symptômes du TDAH peuvent affecter chaque personne de manière assez variable, et donc un plan 504 doit être adapté à ses forces individuelles, à son style d'apprentissage, aux défis comportementaux et aux besoins éducatifs. Chris Zeigler Dendy, M.S., est un expert très apprécié dans le TDAH et le domaine de l'éducation. Elle est également l'auteur de "Teaching Teens avec ADD, TDAH et déficits des fonctions exécutives."

En plus de l'inattention, Dendy identifie plusieurs domaines qui peuvent être difficiles pour les étudiants atteints de TDAH en milieu éducatif, notamment:

  • Déficits en mémoire de travail: Compétences en mémoire qui sont essentielles pour écrire des essais, faire des problèmes mathématiques complexes et comprendre ce qu'ils lisent
  • Désorganisation: Perdre des choses, cahiers désorganisés, sacs à dos et casiers, oubli
  • Sentinement altéré du temps: Souvent en retard, ne gérez pas bien le temps, difficulté à démarrer et terminer les tâches
  • Planification des déficits: Difficulté à analyser, à résoudre des problèmes, à synthétiser et à mettre en œuvre un plan
  • Lecture et écriture lente: Produire moins de travail écrit, lire moins de matériel
  • Trouble de contrôler les émotions: Plus susceptible de parler impulsivement ou de «faire exploser», de difficulté à utiliser «l'auto-discours» pour contrôler le comportement
  • Conditions coexistantes non diagnostiquées: Comme les troubles d'apprentissage ou la dépression qui rendent plus difficile l'apprentissage

Si votre enfant éprouve l'un de ces défis d'apprentissage, il est important qu'il soit abordé dans son plan 504. Gardez également à l'esprit qu'environ 25 à 50% des élèves atteints de TDAH peuvent également avoir un trouble d'apprentissage spécifique. Les troubles d'apprentissage communs observés aux côtés du TDAH incluent les handicaps en lecture, mathématiques, orthographe et expression écrite.

Aménageux disponible pour les étudiants qualifiés

Ces hébergements sont souvent utiles pour les étudiants atteints de TDAH. Le plan 504 de votre enfant pourrait inclure certains d'entre eux.En fonction des besoins individuels d'un étudiant, les services connexes peuvent inclure la parole, l'ergothérapie, la physiothérapie, la technologie d'assistance, les conseils, ainsi que la formation aux stratégies d'étude, aux compétences organisationnelles et à la gestion du temps.

Modifications en classe pour les étudiants du TDAH

Les types de modifications disponibles pour les étudiants atteints de TDAH comprennent des ajustements au format de test et à la livraison. Les étudiants peuvent être autorisés ce qui suit, par exemple:

  • examens oraux
  • Utilisation d'une calculatrice
  • Couper ou décomposer les tests en sections plus petites pour terminer
  • Breaks entre les sections
  • Un endroit calme pour terminer les tests
  • Choix multiple, ou remplissez le format de test vide au lieu d'un essai
  • du temps en plus

Les modifications dans la salle de classe et les devoirs peuvent inclure des affectations raccourcies pour compenser le temps nécessaire pour terminer, prolongé pour terminer les affectations, réduire les travaux écrits ou décomposer les affectations et les projets à long terme en segments avec des dates d'échéance distinctes pour l'achèvement de chaque segment.

Les élèves peuvent également être autorisés à dicter ou à des réponses de record de bande, à utiliser un ordinateur pour des travaux écrits ou à faire des rapports oraux ou des projets pratiques pour démontrer l'apprentissage du matériel.

Les méthodes d'enseignement peuvent être modifiées pour fournir des instructions multisensorielles, des indices visuels et des mains, en surbrillance ou en soulignant des parties importantes d'une tâche, à l'élève des points clés de la leçon, ou à fournir des notes guidées.

Les contours et les guides d'étude peuvent être offerts, ainsi que des réductions des demandes de mémoire, de l'enseignement des compétences en mémoire telles que les mnémoniques, la visualisation, la répétition orale et la pratique répétitive, utilisent des livres sur bande, une assistance pour l'organisation, la hiérarchisation et la résolution de problèmes.

Les horaires des cours peuvent également être ajustés en planifiant les cours qui nécessitent le plus d'attention mentale au début de la journée scolaire, en ajoutant des pauses régulières pour l'élève tout au long de la journée pour permettre un mouvement physique et un «repos cérébral» ou des ajustements au moment non académique.

Les ajustements à la note, comme la modification du poids donné aux examens, la décomposition du test en segments et les segments de classement séparément, le crédit partiel pour les devoirs tardifs avec un crédit complet pour les travaux de maquillage peut également être approprié.

Ajout de soutien aux étudiants atteints de TDAH

Les sièges préférentiels qui sont loin des distractions de la porte, de la fenêtre, du taille-crayon ou des élèves distrayants, près de l'enseignant, ou un endroit calme pour terminer les travaux scolaires ou les tests peuvent être utiles.

Avoir l'étudiant par un bon modèle / un bon "copain" et une nomination de "capitaines de ligne" ou "copains de devoirs" qui rappellent aux élèves d'écrire des devoirs et qui recueillent le travail pour se tourner vers l'enseignant devrait également être considéré.

Les étudiants doivent se voir offrir une assistance pour prendre des notes, offrant à l'élève une copie des notes de classe, une assistance par les pairs avec la prise de notes, un enregistrement audio des conférences.

Pour les élèves distraits, le tutorat individuel et l'assistance organisationnelle (y compris la réunion des représentants des enseignants / écoles avec l'élève à la fin de chaque cours ou de la fin de la journée pour vérifier que les devoirs sont entièrement écrits dans le cahier de devoirs et les livres nécessaires sont dans le sac à dos , fournir des dossiers et planificateurs organisationnels, codage couleur) peut faire une grande différence.

Il est important de noter que les étudiants atteints de TDAH peuvent avoir besoin de temps prolongé pour les tests, en particulier les étudiants qui ont tendance à récupérer et à traiter les informations à une vitesse plus lente. L'utilisation de stratégies positives de gestion du comportement (y compris la surveillance fréquente, les commentaires, les invites, la redirection et le renforcement) peuvent aider les étudiants à maintenir une motivation positive.

Les enseignants doivent fournir des instructions claires et simples pour les devoirs et les affectations de classe en répétant les instructions, en publiant des devoirs au conseil d'administration et en complétant les instructions verbales avec des instructions visuelles / écrites. Un ensemble supplémentaire de livres pour que l'étudiant puisse garder à la maison, ainsi que des manuels et des classeurs mis en évidence aideront les élèves du TDAH à rester sur la tâche.

La mise en place d'un système de communication (comme un ordinateur portable pour un rapport d'étape hebdomadaire, des e-mails réguliers ou des appels téléphoniques) entre les parents et le représentant de l'enseignant / de l'école aide à tenir tout le monde informé des progrès ou des difficultés de l'élève. Les parents doivent également être informés des devoirs et des affectations de projets et des dates d'échéance afin qu'ils puissent faire un suivi avec l'élève à la maison.